Lo normal

En esta entrada sobre lo normal voy a hablar de una postura ética, la de un gran filósofo como es Friedrich Niestche, y más en concreto su teoría del superhombre. Esta critica las masas populares definidas como manadas o muchedumbre porque se adaptaban a las tradiciones. A diferencia, el superhombre es alguien individualista, utópico y seguro. Niestche clasificaría como normal a todas esas personas que se dejan guiar por los otros, y que se dejan llevar por tradiciones.
  ¿Y esto que tiene que ver con nosotros? Pues bien, yo identifico a todas esas personas normales o pertenecientes a la muchedumbre como los docentes que se dejan llevar por sus anteriores profesores y les replican sus clases, actuado básicamente por sedimentación cultural, sin tener en ningún momento intencionalidad ninguna y sin educar a sus discentes. Estar personas se acaban aburriendo de su trabajo y con ello haciendo clases monótonas y poco productivas. En el otro lado tenemos al superhombre, ese docente que innova, que crea ejercicios y conduce de su mano a los discentes hacia el limbo del saber. No seais submisos de los conocimientos de otro crear, sed artistas, explotar esa parte de vuestro cerebro que se dedica a la creatividad, sentid el movimiento y amad a vuestro trabajo

evaluación

En esta entrada me gustaría que los lectores de mi blog me expusieran los errores que estoy haciendo; bien errores en el diseño, o en sobrecargar unos temas dejando cojos otros...
El objetivo de esta entrada es que vuestros comentarios me ayuden a sacar la mejor versión de mi mismo y sacar todo el partido posible al blog.
Un saludo

Lo normal

En la propuesta  propuesta en clase de hablar de un tema que para cada uno parece interesante y que describe bastante bien Pablo Revueltas en esta entrada, me ha parecido interesante hablar de un término que utilizamos muy a diario y no nos paramos a pensar que esconde detrás de el: lo normal. ¿Cómo voy a hacer interesante lo normal? Porque hablaré de lo normal tratado de distintas ramas, psicología, estadística, ética, ... e intentaré mostrar la utilidad del tratamiento de este concepto aplicado en nuestro campo, que nos podrá servir según la utilidad(evitar discriminaciones y fomentar la cooperación principalmente) que le de al tratamiento de este concepto.

¿Qué es ser normal? ¿Es bueno ser normal? ¿Qué conlleva ser normal?.

Hoy me gustaría tratar este complejo término bajo el punto de vista de la psicología, lo normal para la psicología es aquel ser vivo que carece de diferencias significativas con su colectivo. ¿ No diferir de diferencias significativas con su colectivo?, creo que esta definición se ha centrado en lo que es normal dejando fuera lo que no es normal, es decir, que todos podemos clasificarnos en algún grupo, grupo de amigos, de amantes a los videojuegos, etc... ¿Y quién es anormal? Claro, todos tenemos un colectivo, una forma de clasificarnos, si se nos han adjudicado unas características es porque ya hemos sido clasificados dentro de un colectivo.
Realmente esta concepción de normal vista a primera vista puede ser un tanto coja si la tratamos como concepto, pero si este concepto lo trasladamos a nuestro campo que es la educación es realmente positivo en el punto de vista en el que nadie es considerado como anormal, pero no muy bueno en que tiende a clasificar a los individuos, y como vimos en la anterior entrada, es esto lo que no hay  que hacer, separar a los individuos por características, mezclémonos, aprendamos los unos de los otros, absorbamos los conocimientos de los otros, crezcamos en conjunto.

¿Cómo actuarias ante grupos heterogéneos?

Todos nos hemos encontrado dirigiendo grupos con individuos habilidosos, y con grupos más bien torpes. Con unos es más fácil y más rápido avanzar, sin embargo, con los otros cuesta un poquito más. Pero realmente, lo más normal es contar con grupos heterogéneos, caracterizados por tener a gente con un alto nivel y a otra gente con más bien bajo. Pero existe un problema, ¿Cómo impartiremos las clases para que todos los individuos puedan avanzar? ¿Es necesario dejar de lado a unos para que otros puedan avanzar?

Comencemos con la solución más tradicional a nuestro problema, separar a nuestros alumnos en niveles, factor conocido como ``streaming´´, a priori se puede creer que todos los alumnos avanzarán a su ritmo y de una forma correcta; pero sin embargo, este modo de clasificación aumenta las diferencias entre niveles de rendimiento, disminuyendo las oportunidades y resultados de aprendizaje de estudiantes de grupos vulnerables y empeorando las relaciones entre grupos de diferentes niveles.
 Otra forma de actuar sería clasificar en niveles los diferentes centros y agrupar por centros a los individuos respecto a su nivel de trabajo, este modo de clasificación es conocido como ``tracking´´. Las investigaciones científicas demuestran que las diferencias en los resultados entre estudiantes se vuelven mayores en los sistemas educativos que implementan el tracking desde una edad temprana.
  ¿Y por qué separarlos? quizás porque los individuos menos favorecidos mentalmente, hábilmente o físicamente no puedan completar la actividad con éxito y tiendan a abandonarla; pero, ¿y si esos alumnos son ayudados por los más favorecidos? ¿y si aparte de tener esa ayuda tienen la del profesor? Realmente suena bien, veamos el modo de actuación. ¿ Cómo hacer que estos alumnos más favorecidos realmente quieran ayudar al alumno menos favorecido? Lo fundamental en este modo de ejecución es fomentar la cooperación y cohesión, es decir, fortalecer las relaciones entre los individuos de la clase, esto será el primer paso hacia nuestro objetivo, hacer que todos los alumnos aprendan. Una vez que nuestros alumnos se vean parte del grupo y relacionados de una forma directa con los demás lo siguiente sería la creación de grupos interactivos dentro de nuestra clase, los grupos interactivos son grupos de individuos de diferentes niveles y de diferentes etnias si es posible, lo que enriquecerá y dará una mayor variedad al grupo. Pero, ¿así nos aseguraremos que se trabaje en todo momento la materia? no realmente, hasta nosotros mismo cuando el profesor manda una tarea no aprovechamos el tiempo del todo, tendemos a disiparnos; la solución sería el aumento de profesores, o en su defecto de alumnos que hagan esa función en esa sesión.

En conclusión, apoyemos la mezcla de alumnos y no tendamos a clasificarlos, hagamos del aprendizaje un todo y ayudémonos los unos a los otros a llegar al olimpo del saber

Si os ha gustado esta entrada os recomiendo estos dos links para profundizar: 1 2

PROPUESTA DE TRABAJO

En los siguientes días me he propuesto comentar en cada uno de los blogs de mis compañeros. Todos los comentarios tendrán una elaboración común:

1. Daré las cosas en las que estoy de acuerdo y me parece que el autor ha formulado de una forma correcta.
2. Formularé los aspectos negativos de la lectura, o que bajo mi punto de vista no son del todo correctos.
3. Plantearé una propuesta alternativa que le ayude al creador del blog a mejorar esos aspectos negativos, y si mi conocimiento va más allá le propondré bibliografía que le ayudará a una mejora sustancial de su entrada.

¿Por qué he elegido esta propuesta de trabajo?. Pues bien, anteriormente en una entrada anterior facilité vídeos sobre la educación en Finlandia, en los cuales mostraban como los profesores finlandeses estaban en continua evaluación, lo cual les hacia ver sus errores y posteriormente, con la ayuda de otros compañeros poder subsanarlos. Por lo tanto el hecho de mostrar a mis compañeros los puntos débiles de sus trabajos y proponer medidas para su solución no es con mala intención a forma de crítica peyorativa, sino una crítica constructiva. El motivo por el que hablo de las cosas positivas del trabajo es que los compañeros vean que hacen cosas que son buenas y muy buenas, lo que les da una pequeña motivación para conseguir escribiendo y trabajando.

Al acabar mi trabajo realizaré una entrada en la cual recomiende las mejores entradas que he leido. 

Un saludo, Alessandro

MAL PERDER

Leyendo lo que no es educar de las lecturas obligatorias se me ha ocurrido hablar sobre el mal perder. Impotencia, inseguridad, desmotivación, inferioridad ... que albedrío de sentimientos vienen al mal perdedor, ¿ Quién no ha llorado de rabia al perder o al ver perder a su equipo? Que mala situación, que asco de todo. ¿ Cómo evitar este comportamiento? ¿Qué caracteriza a los malos perdedores?.

Los juegos y deportes donde la competitividad reina, donde se refuerza y se premia al ganador, traen consigo perdedores. Es inevitable, para que haya un ganador también tiene que haber un perdedor. Pero tenemos que ver y hacer ver a nuestros alumnos que no está tan mal perder. Que podemos sacar cosas muy buenas de derrotas muy dolorosas, y que en el juego siempre acaban habiendo ganadores. Pero esto no es tan simple como parece, educar y transformar ese sentimiento de rabia no se hace de la noche a la mañana. Vamos a distinguir entre dos actuaciones que pueden darse dentro del terreno de juego: la actuación correcta en la que el jugador o deportista ha jugado de la forma más efectiva respecto a sus posibilidades y al contexto deportivo; y la actuación del deportista que ha tenido un mal día y ha rendido por debajo de sus posibilidades. Comencemos por la actuación correcta del jugador: el partido ha sido duro, ha mostrado en todo momento sus cualidades, y ha realizado un extraordinario trabajo respecto a lo trabajado en los entrenamientos. En primer lugar deberemos felicitar y dar la enhorabuena al jugador por su extraordinaria labor en el terreno de juego, tratarlo como si del ganador se tratase, y a continuación seguir motivándolo para que consiga avanzar y poder seguir dando la mejor versión de si mismo. En segundo lugar tratemos con el jugador que no ha tenido su día, que hoy no ha podido demostrar todo su potencial. En primer lugar, hacerle ver que su derrota se ha debido a factores extrínsecos, que no ha sido por su incapacidad, sino que simplemente, falta un poquito más de entrenamiento y trabajo; y en segundo lugar valorar ambos los puntos negativos o los errores que hay que mejorar o que trabajar en futuros entrenamientos, para conseguir salir victoriosos en una futura ocasión.

En conclusión, deberemos erradicar el comportamiento del mal perdedor, y conseguir que vea la derrota como un factor positivo, que le de puerta a una futura mejora con esfuerzo y entrenamiento.

zoquetes ¿cómo actuarías tú?

Esos zoquetes, típicos zoquetes, zoquetes rellenos de capas de inseguridad, sin porvenir alguno, sumergidos en el limbo de sus sueños, esos zoquetes. Que gran calvario ser zoquete, ese nadar para no avanzar, esforzarte para no comprender, la impotencia del zoquete. Particularmente creo que todos tenemos en mayor o menor medida un zoquete dentro de nosotros, y que en algún laxo de tiempo mayor o menor ha salido a hacerse partícipe en nuestra enseñanza, porque ¿nunca te ha costado entender algo? ¿Nunca te has empanado en clase? ¿Nunca te has quedado casi dormido en clase? Todos hemos tenido esa parte del tema que no nos interesaba para nada, que no entendíamos, ese ya me lo estudiare… o quizás ¿Tu no? Imposible, y esa zoquetería momentánea aún se incrementa y se vuelve contagiosa cuando la calidad de la clase es más bien baja. ¿Cómo evitar esa zoquetería particular? ¿y la zoquetería global?

Comencemos por la erradicación de la zoquetería global, el mejor remedio es la realización de clases dinámicas, en la que los alumnos deban participar en todo momento, y lo más importante tocar materia con volumen, que vean su utilidad; porque por supuesto las cosas que enseñamos sirven para algo, y el docente tiene que hacer ver al discente su utilidad. En lo referente a la zoquetería particular distingamos dos pasos antes de llegar al olimpo del entender y porvenir, el zoquete que no se interesa por las cosas, y el zoquete que no entiende. Ayudar al zoquete que quiere aprender y entender y no quiere más bien es tarea sencilla, el primer paso sería utilizar un método auxiliar de enseñanza al que estamos utilizando que quizás a rasgos generales no sea el más eficaz pero en particulares podría valernos, pero este sería una pequeña brecha en su pinchazo que le ayudaría a ver al alumno que realmente puede comprender, es decir, sería una ayuda psicológica. El segundo paso sería enseñarle otro método de comprensión o de actuación que le permita comprender de una manera más fácil o más rápida nuestros temas. El primer paso para curar al zoquete que no quiere aprender, sería el acercamiento al alumno siempre sin dejar de separar los dos rolles ni permitir la falta de respeto entre uno y otro, para ello es importante conocerlo a él particularmente y ver el papel que se le otorga en la clase. Y posteriormente hacerle ver la utilidad o el prestigio que le va a hacer tener un conocimiento en tu asignatura (saber hablar bien y evitar burlas de tus compañeros, familia contenta por las notas, beneficios con las chicas, mejor salud, mejor físico…); una vez realice el primer esfuerzo por la asignatura, no abandonarlo y hacerle seguir esforzándose y avanzando, hasta que este abandone su zoquetería y tenga la suficiente disciplina para trabajar de una forma más particular.

En conclusión, deberemos hacer clase dinámicas y de interés general para evitar la zoquetería global, enseñar métodos auxiliares para facilitar la comprensión de nuestras clases, y mostrar los beneficios y utilidad de nuestras clases para evitar la zoquetería particular.

habitus

habitus, palabra cuyo primer inventor fue Aristóteles, la cual definía como ``herramienta mediante la cual se transforma la potencialidad inscrita genéricamente en los seres en una capacidad concreta de realizar actos´´ . Posteriormente han habido otros autores que han querido desarrollar esta problemática, pero todos desde una formulación sistemática o sociológica; pero no de ambas a la vez como lo realizaría Bourdieu; al cual vamos a realizar más atención en esta entrada. 

Por habitus bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actúan en él. Estos esquemas generativos están socialmente estructurados: han sido conformados a los largo de la historia de cada sujeto y suponen la interiorización de la estructura social, del campo concreto de relaciones sociales en el que el agente social se ha conformado como tal. Pero al mismo tiempo son estructurantes: son las estructuras a partir de las cuales se producen los pensamientos, percepciones y acciones del agente.

Pero realmente, ¿ qué tiene que ver el habitus con el mundo de la educación física y el deporte?. Pues la relación es muy directa, todos los niños que tienen una buena experiencia  con el movimiento y el deporte, tendrá un habitus que le permitirá tener una percepción correcta hacia el deporte y un reforzamiento de la práctica. Sin embargo, un niño que tenga una experiencia inhibitoria con el movimiento y el deporte, debido bien a su torpeza motriz o una falta de interés o otros factores, su habitus le hará ver el deporte y su práctica de una forma negativa. Y e aquí la función del docente que trabaja en la escuela en los primeros cursos, dar clases dinámicas, con una dificultad no muy alta pero significativa, favoreciendo la cohesión social, el éxito, la diversión... favorecerá la facilitación de futuras experiencias con el deporte, y la creación de un habitus respecto al deporte bastante positivo, que favorecerá el crecimiento de una sociedad más sana y favorecida de los beneficios del deporte. Sin embargo, la realización de clases con una dificultad muy alta, en la que no importe la cohesión social , aburridas  y monótonas favorecerán la inhibición de los discentes a la práctica deportiva y no se podrán beneficiar de sus beneficios.

aplicación de los distintos metodos educativos al balonmano

como quizás la anterior entrada que realicé sobre los distintos métodos de enseñanza, ahora me he propuesto aplicarlo a algún deporte, más en concreto al balonmano, ya que es el deporte que estamos tratando como asignatura.

En la teoría conductista la forma de aprender se centra en las conexiones entre el estímulo creado por el entrenador y la respuesta del alumno, se produce una enseñanza más programada, con unos objetivos marcados y cerrados por el entrenador. La tarea se parte y se descompone en partes, se aprende cada uno de los elementos técnicos y después se contextualiza en el juego real. Es un método bastante utilizado en la iniciación deportiva.

La teoría cognitiva se centra en lo que el alumno interpreta del aprendizaje, que ofrece mayor participación al discente y mayor significado a lo aprendido. Esta forma de enseñar presenta el juego de forma global, centrándose en el aprendizaje de los principios del juego y en las intenciones tácticas individuales. Este metodo es más utilizado en niveles un poco más avanzados debido a la experiencia y madurez de las estructuras cognitivas del deportista.

si deseais profundizar en el tema, y sobre todo en el mundo del balonmano os dejo un link que os será bastante útil.

¿Qué escribo?

A todos seguramente nos haya pasado que sentimos que nuestro blog esta incompleto, que necesitamos escribir más entradas ya que de lo contrario no tendremos un completo seguimiento de la asignatura, y el problema es que no sabemos sobre qué escribir; ya que lo nombrado en clase no nos llama o no hemos podido ir a clase; pues bien, yo a este problema propongo una solución, acceder al blog del profesor para buscar alternativas referentes a las asignaturas que no han podido plantear en clase y que son totalmente validas; y partiendo de ahí, accediendo a distintas páginas web o con libros de la biblioteca realizar una entrada con volumen y conocimientos.